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1.1 出国留学人数持续快速增长，自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底，中国各类出国留学人员总数达162万人，年均增长25.8%。其中，2009年为22.9万人，自费出国留学人员达21万人，占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来（注：教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数，12月31日以后才会有终的结果。），估计出国留学人数接近30万人，比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人（含国家留学基金管理派出12960人，截止11月30日止），自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注：2010年全国参加高考人数957万，比2009年减少约65万人，是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万，有300万的学生没有在国内上大学，或就业、或复读或出国留学了。)

1.2留学目的地国相对集中，但多元化的趋势明显。
美、英、澳、加、法依旧是主要的留学目的地国，其中2009/10美国高等教育机构中的中国学生人数从98235增至127628，比上年增加29.9％，超过美国国际学生总人数的18％，再次成为美国国际学生来源国。赴美留学人数估计占我国出国留学总人数的40%以上。
2009-2010年度中国大陆赴澳留学签证数量约3.2万人（澳大利亚使馆数据），居所有国家留澳学生数，中国成为澳大利亚大的留学生源国。但因受澳元升值（从今年6月的低点到现在不到四个月时间，澳元对人民币上升了20%左右，澳元对美元升值了24%。）、澳大利亚移民政策等因素影响，赴澳大利亚留学人数与2008-2009年度有比较大的下滑，国际学生人数下降为猛烈的两个教育领域分别为英语语言培训和技能职业培训。而由于这两个领域也会给大学输送不少国际学生，所以预计大学也将很快受到冲击。（2008-2009赴澳留学人数为3.5万人，2010年与2009年相比减少10%左右。） 2011年预计会保持继续下降的趋势。

2.1.5 澳大利亚移民与公民事务部宣布对移民政策进行调整，决定从7月1日起实施新的移民“技术职业清单”（Skilled Occupation List，简称SOL），将大幅削减原有可移民职业，并将移民配额向高技术职业倾斜。新公布的“技术职业清单”将取代原先的“紧缺职业清单”和“关键职业清单”，成为澳移民部门评估和审理技术移民申请的主要依据。
2.1.6　加拿大7月16日正式在中国实施SPP计划。SPP全称为Student Partners Program(中加国际学生合作计划)，是一项为前往加拿大公立学院协会成员院校的学生在北京签证办公室设立的特别申请渠道计划。
2.1.7 日本7月份将就学签证纳入留学签证，取消了就学签证这一分类。

说明：S 为标准差，P为置信度， T为概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN）÷N
  从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B、B、B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。
具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化大，在小学时主观概率值为2.6190，经过学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从 B 等转到A等，但主观概率值只有3.3300，经过T检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3.．0以上，则说明均提高到 A等水平，从总体上说有显著性的提高。

“节奏感是调控（长度、速度细微变化的）时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准，认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的，中学阶段的任务是发展能力。开学初，通过走路、拍节奏、演唱等形式，发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法，尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容，通过各种手段和方法，试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力，加强节奏感，以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。
随着现代教育思想的发展，教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展，但节奏教学非音乐教育的全部，缺乏良好的审美体验，不能完全满足学生的审美需求（从学生的调查中已经证实）。新课标中明确指出，音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外，从多元智能理论出发，学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同，即使是节奏感也有层次类别的。由此，我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的，它过分注重知识技能，忽略了学生的综合能力培养，缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。

体验和即兴创造活动作为主要教学手段贯穿在整个节奏教学中。因为即兴活动是促进音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。无论节奏朗诵、接龙、听音乐做声势等都通过体验和即兴创编，为学生提供主动参与、自主学习的空间，同时鼓励创新，追求差异发展。
确切地讲，声势、朗诵、接龙等应该作为节奏教学的形式更合适。从调查中看出，活动课和听音乐是学生喜欢的形式。排序后两位的容是“节奏朗诵、节奏念打”，只是顺序不同。与课堂教学表现不同的是，“节奏朗诵、节奏念打”是学生在课堂教学中完成好的内容，每次他们都会很整齐地脱口而出。还有同样是“声势”，为何排在第6位？
通过分析得知，“活动课和听音乐做声势”，都和音乐有直接的关系的学生在音乐中可以自由地想象、创造和表现。“声势、节奏朗诵、节奏念打”，等都是自然音源发出的声音，虽然也有即兴创编活动，但没有旋律。音乐新课标明确要求：“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”，在以后的节奏教学中，一定要注意音乐性，让学生在音乐实践活动中进行节奏学习。