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1.2留学目的地国相对集中，但多元化的趋势明显。
美、英、澳、加、法依旧是主要的留学目的地国，其中2009/10美国高等教育机构中的中国学生人数从98235增至127628，比上年增加29.9％，超过美国国际学生总人数的18％，再次成为美国国际学生来源国。赴美留学人数估计占我国出国留学总人数的40%以上。
2009-2010年度中国大陆赴澳留学签证数量约3.2万人（澳大利亚使馆数据），居所有国家留澳学生数，中国成为澳大利亚大的留学生源国。但因受澳元升值（从今年6月的低点到现在不到四个月时间，澳元对人民币上升了20%左右，澳元对美元升值了24%。）、澳大利亚移民政策等因素影响，赴澳大利亚留学人数与2008-2009年度有比较大的下滑，国际学生人数下降为猛烈的两个教育领域分别为英语语言培训和技能职业培训。而由于这两个领域也会给大学输送不少国际学生，所以预计大学也将很快受到冲击。（2008-2009赴澳留学人数为3.5万人，2010年与2009年相比减少10%左右。） 2011年预计会保持继续下降的趋势。

7）节奏朗诵：用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使节奏更具可读性（详见《柯达伊音乐教育思想和实践》）；或进行即兴创编，即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8）节奏念打：指直接念出节奏（手击节拍），或直接打出的节奏。
  从表3排序结果看出，“活动课”成为男女同学喜欢的内容，其得分分别为221分和233分，表明他们喜欢以这样的座位形式上课，听着音乐，可以自由自在、放松自如地运动，无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容，其得分分别为85分和149分，也许是音乐，也许是动作伴随着音乐，身心是愉悦和放松的？但是与喜欢的“活动课”相比，就有相当的差距了；第3位女生喜欢节奏朗诵，得分为68分，表现出女生爱相对规范的学习内容，因为节奏是的，只要根据创作内容略加修改即可，另一方面也体现女性在语言学习中的优势，而男生则喜欢节奏接龙，得分为73分，说明男生更喜欢有挑战性的，富有刺激的内容，因为接龙不仅需要有较强的记忆力，节奏感，还要有较快的临场应变能力。奇怪的是，学生们喜欢听音乐做声势，而声势却排序第6位，其得分分别为32分和36分，是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生选节奏念打、节奏朗诵，其得分分别只有17分和12分，；男生则选节奏朗诵、节奏念打，其得分只有为28分和14分，，虽然排序不同，但内容相同。在课堂教学中，朗诵和念打的节奏都是教师的，这是学生完成好的内容，非常整齐，效果也很好，排序却在后，这里的原因值得深思。

为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：
，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课，而且“好能将活动和课本内容结合起来，毕竟课本是重要的。”，“……不能总是节奏啊，能否多给我们听些音乐？谢谢啦！”
从上述意见中反映，从整体上讲，学生认为音乐课内容太单一，没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣，但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容，多唱歌，多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲，也没音乐知识和欣赏吗？
其次，有29位同学提到：“再多些活动课”，“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中”，“增加活动内容”等，比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明，学生很喜欢自由、放松的课堂气氛，目前活动课太少，活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求，表明学生认为活动课内容和形式的单一，没有真正属于他们自己的活动。

“节奏感是调控（长度、速度细微变化的）时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准，认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的，中学阶段的任务是发展能力。开学初，通过走路、拍节奏、演唱等形式，发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法，尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容，通过各种手段和方法，试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力，加强节奏感，以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。
随着现代教育思想的发展，教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展，但节奏教学非音乐教育的全部，缺乏良好的审美体验，不能完全满足学生的审美需求（从学生的调查中已经证实）。新课标中明确指出，音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外，从多元智能理论出发，学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同，即使是节奏感也有层次类别的。由此，我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的，它过分注重知识技能，忽略了学生的综合能力培养，缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。

起，感觉很棒。
教师没有对任何同学的发言做出结论，目的想让学生从各种评价中，拓宽思路，学会自己思考和判断，帮助学生形成自己的审美标准。
《基础教育课程纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。
学生认为老师没有按课本上课的真正原因是：在他们心目中，音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏，他们习惯“老师教书本，学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下，教师改变传统的教学观念，通过学习世界的音乐教育理论，在实践中扩展音乐教学的内涵，积极地运用新理念来指导教学，并有创新意识。因此，从学生的建议中反映：新课程改革，不仅老师自己的观念要改，也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式，以促进终身发展。

亲爱的同学：
音乐是你们的好伙伴，你希望自己音乐课更有趣生动吗？你想在音乐课中感受到更多优美的音乐吗？为此，在音乐课中特别增加了节奏教学，盼同学们能在快乐学习中，加强节奏感，更好地歌唱，享受音乐的美感。经过一学期的学习，你感觉怎样？为能详细、准确地了解你们的成长的脚步和学习的需求，现真诚地请你按自己的情况，如实填写下列这张表格。
填写方法：序号为1—4的栏目里，请在每时段ABC栏中，各选一个并打上“√”的符号。
第5项中，挑选3个你喜欢的教学内容，并排列次序，其中排为1的内容表示喜欢，2表明次喜欢，3表明再次喜欢。第6项则把你对老师教学过程中所发现的问题，写成批评或建议，以帮助老师改进教学，与你们共同进步——这是我真诚的要求。 谢谢！